В школе проходит эмоциональное, социальное и психическое становление личности учащегося. Поэтому работа по профессиональному и личностному самоопределению школьников просто не может носить случайный характер, а должна проводиться на постоянной основе. Именно в этом случае у работников школы появляется реальная возможность как-то повлиять на воспитание потребности учащихся в профессиональной деятельности и готовности к самоопределению.
В результате при организации профориентационной работы с учащимися появляется возможность предоставить им более полную информацию по вопросам выбора профессии и, при необходимости, расширить её. Это помогает учащимся на этапе принятия решения всесторонне взвесить все факторы будущей жизни, не оказаться сразу после получения профессии в числе безработных или отказаться от работы по специальности, что приведёт снова к проблеме «Кем быть?»
Взросление личности учащегося следует рассматривать как приоритетную задачу профориентационной поддержки процесса социализации и индивидуализации личности. При этом критерием взросления личности на III ступени получения общего среднего образования целесообразно считать развитие профориентационной компетентности старшеклассников.
Однако в большинстве современных учреждений образования страны существуют определённые сложности с профориентационной работой: 1) её многоаспектность и относительно большая загруженность педагогов учебной работой, а учащихся – дополнительными занятиями по подготовке к поступлению, что зачастую приводит к формализму в профориентации; 2)снижение уровня заинтересованности воспитательной работой в данном направлении по причине бедности дидактических материалов (если не считать листовок о ВУЗах и ССУЗах); 3) невозможности посетить дни открытых дверей всех учреждений образования, которые заинтересовали ребят; 4)низкий уровень мобильности проводимой работы.
С целью преодоления данных сложностей заместителем директора и членами методических объединений по информатизации, классных руководителей был разработан и внедрён проект «Профессия.by» (с 2013 года). В основе его – использование возможностей распределённой воспитательной среды.
Распределённое образование — «образование, при котором учащийся с помощью компьютерных технологий и средств телекоммуникаций обучается одновременно в разных образовательных учреждениях и (или) у территориально удалённых друг от друга педагогов» [1, с. 214].
В образовательной системе распределённого типа ключевую роль занимает наставник (тьютор) учащегося, помогающий ему выстраивать индивидуальную траекторию своего развития. В качестве тьютора в нашей школе выступает классный руководитель. Благодаря участию в различных школьных семинарах по изучению тьюторства, у него формируется достаточный уровень профессиональной компетентности в данном направлении деятельности. В связи с этим были сформулированы требования к педагогическим умениям тьюторов в реализации проектной деятельности: прогностические (развитая способность формулировать ближние и дальние цели деятельности); организаторские (способность организовывать деятельность распределённых профориентационных площадок); коммуникативные (устанавливать педагогически целесообразные отношения с участниками проектной деятельности; реализовывать демократический стиль общения); умения осуществлять индивидуальный подход (изучать индивидуальные особенности учащихся, осуществлять помощь в коррекции их поведения, обосновывать приёмы и методы дифференцированного подхода в профориентационной работе); умения исследовательской деятельности (обосновывать различные проблемы профориентационной работы в школе, находить теоретическое и научно-обоснованные решения, обобщать и осмысливать имеющийся опыт).
Параллельно с проведением обучающих для классных руководителей семинаров осуществлялось создание распределённых профориентационных площадок согласно основным типам профессий: "человек - природа" (контролер-приемщик фруктов, дегустатор чая и др.); "человек – техника" (пирометрист, контролер готовой продукции в машиностроении, мастер-диагност сельскохозяйственной техники и др.); "человек – человек" (судебно-медицинский эксперт, врачебно-трудовой эксперт, социолог и др.); "человек – знаковая система" (корректор типографии, контролер полуфабрикатов и готовой продукции в полиграфии, бухгалтер-ревизор и др.); "человек – художественный образ" (искусствовед, музыковед, театровед и др.).
За каждой площадкой закреплён тьютор (классный руководитель), который обеспечивает использование различных инструментов информационных коммуникационных технологий, а именно: работа в Word: статьи, тесты и т.д.; работа в Power Point: мультимедийные презентации педагогов и учащихся; работа в Excel: интерактивные тесты, диаграммы, таблицы; работа в Activstudio3: интерактивные тесты, просмотр видео; поиск и обработка информации в сети Интернет; организация медиамостов с другими площадками; создание электронных ресурсов для школьной медиатеки.
Самая интересная форма использования ИТ классным руководителем – это ведение фотоархивов, проведение творческих отчетов. Собранные фото и видеоматериалы можно использовать для создания специальных «интерактивных» альбомов по ежегодной презентации распределённых профориентационных площадок.
Новые современные возможности помогают в работе не только с учащимися, но и с их родителями, ведь одним из важнейших социальных институтов профориентации является семья. Работа с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах ребёнка, формирование общих подходов к воспитанию, совместное изучение личности ребёнка, его психофизиологических особенностей, выработку близких по сути требований, организацию помощи в обучении. Основные формы сотрудничества с родителями: проведение мастер-классов (в том числе интерактивных), профориентационных университетов, совместная с учащимися разработка электронных образовательных продуктов.
Применение компьютера как средства обработки информации используется в следующих направлениях деятельности тьютора (классного руководителя): ведение журнала посещений распределённых профориентационных площадок, проверка Дневников профориентационного развития, мониторинг успеваемости. Данные отчеты формируются с помощью электронных таблиц Microsoft Excel; база данных по площадке формируется с помощью Microsoft Access.
Результатом внедрения проекта стало:
- в 2015 году – не менее 64% посещаемости учащимися 9-11 классов по всем распределённым профориентационным площадкам;
- 87-процентное распределение выпускников с учётом их профориентационных запросов;
- создание методической копилки профориентационных занятий в электронном виде;
- повышение успеваемости на уроках информатики;
- повышение информационной культуры учащихся;
- повышение заинтересованности в участии жизни класса.
Разработанная система образования в области профессиональной ориентации обучающихся способствует формированию условий, при которых обучающийся осуществляет самостоятельный осознанный выбор своей будущей профессиональной деятельности, а так же снижает тревожность в ситуации выбора профессии у старшеклассников, делает этот выбор не формальным, а личностно выверенным.
Она используется при организации воспитательной работы с привлечением всех субъектов образовательного процесса и государственных социальных институтов (проведение факультативных занятий, внеклассных мероприятий, в том числе в шестой школьный день, в процессе организации летнего школьного отдыха, в практике работы СППС, организации продуктивного взаимодействия с родителями и др.).
Список использованных источников
1. Андрианова, Г.А. Компетенции субъектов системы распределенной образовательной деятельности: опыт проектирования и реализации / Г.А. Андрианова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В.Хуторского. – М.: НПК «ИНЭК», 2007. – С.214-219.
раскрыть » / « свернуть